Как помочь ребенку с аутизмом адаптироваться к окружающей среде?

Авторы: Дион Беттс и Нэнси Патрик / Dion Betts and Nancy Patrick

Родителям часто приходится играть роль педагогов для своих детей с аутизмом.  В окружающем мире дети с аутизмом сталкиваются с уникальными проблемами. Родители и другие члены семьи могут вынужденно выступать в роли педагога для своего ребенка. Конечно, все родители и члены семьи учат детей, но обычно это происходит не напрямую, не как в школьном классе. Родители и близкие объясняют и показывают детям, как мыть посуду, как складывать свою одежду и как ездить на велосипеде. Однако из-за своего уникального стиля обучения дети с аутизмом нуждаются в гораздо более конкретных и подробных инструкциях практически во всех областях повседневной жизни.

Методики обучения, описанные в этой статье, помогут родителям и другим членам семьи избавиться от постоянного раздражения на ребенка. Эти методы помогут детям осваивать новые навыки с минимальными затратами. Все это инструменты, которые много лет применяются педагогами и другими специалистами в области аутизма, и которые доказали свою высокую эффективность.

Планы по изменению поведения. Хороший план по изменению поведения прост для понимания и воплощения в жизнь. Однако нужно отметить, что планы по изменению поведения могут быть полезны для ребенка, но во многих случаях дети гораздо лучше реагируют на изменения в самой окружающей среде. Поведенческий план включает три компонента: А, В и С.

А. Антецедент, предшествующий стимул. Это инструкция, которую родитель дает ребенку непосредственно перед реакцией ребенка. Например, говорят, что пора собираться в школу. Фраза о том, что пора собираться в школу — это антецедент.

В. Поведение. Это реакция ребенка, которая следует за антецедентом. Также его называют целевое поведение. В рамках плана по изменению поведению ваша цель — уменьшить или увеличить то или иное целевое поведение. Например, увеличить поведение — Джонни надевает штаны и рубашку.

С. Последствия. Это реакция родителя или другого члена семьи, которая следует за целевым поведением. Эта реакция помогает уменьшить или увеличить частоту такого поведения. Например, если ребёнок одевается и чистит зубы, то ему разрешают пятнадцать минут играть в любимую компьютерную игру перед тем, как пойти в школу. Очень важно, чтобы до начала применения плана по изменению поведения, вы очень внимательно выбрали целевое поведение. Вы должны четко обозначить, что вы хотите увеличить или уменьшить частоту какого-то совершенно конкретного поведения.

Если вы хотите увеличить частоту или сохранить какое-то поведение, то вам нужно выбрать очень сильную награду, или подкрепитель, который станет «С», последствием в плане по изменению поведения. Если же, с другой стороны, вы хотите уменьшить или полностью искоренить нежелательное поведение, то вы должны выбрать нежелательные для ребенка последствия. Однако при обучении ребенка намного эффективнее сосредоточиться на положительном и желательном поведении, а также желательных последствиях за него. Как в приведенном выше примере родители решили научить ребёнка своевременно и самостоятельно одеваться, предлагая желательные последствия сразу после желательной реакции ребёнка.

Доска выбора — это инструмент, который предоставляет детям возможность выбрать занятие или награду за желательное поведение. Ребенок может быть мотивирован выполнить требуемое задание, если во время работы расположить перед ним доску выбора.

 Пример домашней доски выбора, помогающей ребенку решить, что есть на завтрак, обед и ужин

После того, как ребенок выполнил задание (например, завершил домашнюю работу), ребенок выбирает одну из картинок или символов на доске. Каждая картинка обозначает определенный выбор ребенка. Картинки крепятся к доске с помощью ленты-«липучки» или магнитной ленты.

Награды могут включать занятия, предметы или угощения, которые ребенок любит особенно сильно. Вы можете определить предпочтения вашего ребенка с помощью простого наблюдения. Предпочтения и неприязнь также можно определить, если предлагать ребенку определенные занятия, предметы или угощения и оценивать его заинтересованность. Желательно составить письменный список предпочтений вашего ребенка.

Затем нужно сделать символ для каждого предмета или занятия из списка. Символы могут включать слова, пиктограммы, фотографии, рисунки, даже реальные предметы, в зависимости от того, что будет более понятным для ребенка. Если ребенок умеет читать, то может быть достаточно слов или описания занятия или предмета. Если ребенок не может читать или у него есть трудности с пониманием символических изображений, то можно использовать фотографии реальных объектов или сами предметы. Например, если любимое угощение ребенка — кренделек, то можно обернуть пищевой пленкой один кренделек и прикрепить его к доске.

Вы можете сделать доску выбора в любое время или в соответствии с особенностями данной ситуации. Например, перед обедом вы можете избегать лакомств в качестве награды, чтобы не испортить ребенку аппетит. Выбор занятий и предметов должен быть приемлемым и уместным для данного момента.

Прямые инструкции — это простой, четкий и понятный метод, когда ученика инструктируют по предмету обучения. Исследования показали, что прямые инструкции эффективны для учеников с нарушениями обучения. Хорошие прямые инструкции учат навыкам по маленьким шагам, чтобы ребенок мог постепенно осваивать более крупные навыки. Прямые инструкции — это интенсивный подход к обучению, который требует большой степени взаимодействия между учителем и учеником. Очень важно, чтобы перед уроком вы четко определили конкретный навык, которому вы учите. Также важно, чтобы этот навык поддавался наблюдению и измерению.

Наилучшие результаты дети с аутизмом демонстрируют при интенсивном обучении один на один.

Вот пример применения прямых инструкций для обучения тому, как звонить по телефону в экстренной ситуации:

Родитель: Джон, я хочу показать тебе, как вызвать скорую помощь по телефону, если кому-то плохо или кто-то пострадал. Чему мы сейчас будем учиться?

Ребенок: Как вызвать скорую помощь по телефону.

Родитель: Совершенно верно! Вот телефон, а вот номер, который ты должен набрать, если кому-то плохо (номер написан на клавише быстрого набора на телефоне). На номере написано «911». Что написано на номере?

Ребенок: 911.

Родитель: Отлично! Теперь давай я покажу тебе, как набрать 911 в случае необходимости. (Родитель показывает. Телефон отключен от сети на время занятия). Теперь ты попробуй.

Ребенок: Ладно. (Набирает 911).

Родитель: Отличная работа! Можешь еще раз сделать?

Ребенок: Ладно. (Снова набирает 911).

Родитель: Теперь я хочу рассказать тебе, что сказать по телефону, когда ты звонишь в скорую помощь. Что я сейчас тебе покажу?

Ребенок: Что сказать.

Родитель: Отлично! Ты скажешь: «В моем доме кому-то плохо, и мне нужна помощь. Меня зовут Джон Смит, и я живу на улице Мерсер-лейн, 333». (Напечатанный текс висит рядом с телефоном). Теперь ты, Джон, попробуй.

Ребенок: Ладно. (Ребенок повторяет за родителем).

Родитель: Отлично! Теперь давай попробуем снова.

Ребенок: Ладно. (Ребенок повторяет фразу).

Родитель: Отличная работа! Теперь ты знаешь, как позвонить в скорую, если кому-то плохо или кто-то ранен. Мы завтра еще раз потренируемся. И раз ты так хорошо справился, то можешь сейчас поиграть в видеоигры на десять минут дольше.

Прямые инструкции включают несколько ключевых компонентов, таких как моделирование навыка для ребенка, возможность для ребенка продемонстрировать этот навык, несколько возможностей для практики. Кроме того, перед началом урока родители должны очень четко обозначить его цель.

Прямые инструкции ограничены маленькими шагами, каждый из которых должен осваиваться отдельно. Например, в примере выше родитель учил ребенка, как вызывать скорую, а не пожарных или полицию. Этим другим навыкам нужно обучать отдельно, чтобы не перегрузить ребенка. Очень важно постоянно проверять, понял ли ребенок инструкцию. Прямые инструкции сосредоточены на уровне навыков ребенка и на том, чему реалистично научить ребенка за один непродолжительный урок.

Карточки «сейчас-потом». Исследование психолога Дэвида Премака (1965) показало, что люди скорее выполнят нежелательное дело, если знают, что за этим последует нечто предпочтительное. Этот поведенческий феномен распространяется как на взрослых, так и на детей. Карточка «сейчас-потом» — это инструмент, который основан на данном принципе. Их обычно делают из какого-то легкого материала. Например, из картона или ламинированного листа бумаги. Карточка делится на две половины одной линией. В левой части карточки наверху пишется слово «Сейчас». В правой части карточки наверху пишется слово «Потом». Под словом «Сейчас» размещается обозначение того задания, которое должен сделать ребенок. Можно воспользоваться скотчем, магнитом или лентой-липучкой, чтобы прикрепить к карточке символ задачи. В качестве символа можно использовать небольшие предметы, фотографии, пиктограммы или слова. Поначалу от ребенка требуется просто выполнить только одно занятие из графы «Сейчас», пока ребенок не освоит концепцию и цель таких карточек. Ребенок сам выбирает то, что ему хочется, и размещает в графе «Потом».

В результате у ребенка появляется зрительное напоминание о том, что он приближается к награде «Потом». Карточка также напоминает ему, что нелюбимое занятие, например, домашнее задание, близится к завершению. Когда ребенок понимает формат карточки сейчас-потом, то можно увеличивать количество требуемых от него заданий.

Взрослый должен относиться к карточкам сейчас-потом как к своего рода контракту или соглашению. Если ребенок усердно трудится над выполнением соглашения сейчас-потом, то за этим обязательно последует награда. Взрослый должен внимательно следить за тем, чтобы не давить на ребенка, понуждая его продолжить работу. У вас может возникнуть такое искушение, так как результаты ребенка могут улучшиться благодаря использованию такого инструмента. Однако помните, что карточка сейчас-потом работает, только если как ребенок, так и взрослый, придерживаются своего соглашения.

Макро и микро расписания.

Расписания — чрезвычайно полезны и важны для детей с расстройствами аутистического спектра. Они уменьшают потребность в устном языке и запоминании вербальных инструкций. Это повышает понимание и делает окружающую среду более предсказуемой для ребенка.

 Минимальное расписание с использованием предметов. Дети с аутизмом постоянно сталкиваются с разнообразными внутренними и внешними стимулами, и им нужна помощь, чтобы разобраться в происходящем вокруг. Наглядные расписания помогают ребенку сосредоточиться на требуемых занятиях и повышают его успехи в обучении. Если ребенок еще плохо читает, то расписания составляются из изображений. Для детей, которые хорошо понимают написанные слова, символы и их значения, подойдет письменное расписание или расписание из пиктограмм.

В расписании для ребенка с аутизмом не должно быть конкретного времени, скорее это последовательность или порядок определенных событий. Это связано с тем, что дети с аутизмом могут зацикливаться на фактической информации, например, на времени. Ребенок может сфокусироваться на времени (например на том, чтобы начать дело с точностью до секунды), а не на том, что надо сделать.

Макро расписание − обычно обозначают самые основные периоды дня или недели. Ниже приводится пример такого расписания на день:

1. Встать.
2. Одеться.
3. Почистить зубы.
4. Пойти на кухню и съесть завтрак.
5. Пойти на автобусную остановку.
6. Приехать в школу, пойти в класс.
7. Сесть в автобус, чтобы поехать домой.
8. Вернуться домой, перекусить.
9. Поиграть во дворе на качелях.
10. Сделать домашние задания.
11. Съесть ужин.
12. Посмотреть телевизор.
13. Принять ванну и надеть пижаму.
14. Лечь в постель, почитать книгу с папой.
15. Выключить свет.

Микро расписание похоже на макро расписание, но оно посвящено одному конкретному делу. Также оно может состоять из маленьких предметов, фотографий, рисунков, пиктограмм или слов. Микро расписание позволяет родителям разбить задачу на маленькие шаги. Это помогает ребенку лучше понять каждый шаг и задачу в целом.

Как и макро расписание, микро расписание необходимо разместить на видном месте в доме. Некоторые родители ламинируют микро расписание и наклеивают их на стены, например, в ванной. Например, такое микро расписание в ванной может выглядеть следующим образом:

1. Намочить волосы.
2. Нанести шампунь на волосы.
3. Массировать пальцами голову, чтобы нанести шампунь.
4. Смыть шампунь.
5. Взять кусок мыла и руками или мочалкой намылить:

— лицо

— руки

— ноги

— переднюю часть туловища

— заднюю часть туловища

6. Смыть мыло.
7. Промыть мочалку и повесить ее сушиться.
8. Выключить воду.
9. Вытереться полотенцем.

Проигрывание по ролям — это инструмент обучения, которые помогает людям понять, как реагировать в социальных ситуациях. Подобные упражнения с проигрышами могут быть полезны детям с расстройствами аутистического спектра.

Моделирование с помощью видео может дополнить проигрывание социальных ситуаций по ролям

 Простой формат проигрывания по ролям приведен ниже. Пример иллюстрирует, как научить ребенка с аутизмом говорить с другом. Ваш ребенок может играть роль друга. Вы будете играть роль вашего ребенка. Для обучения ребенка новым навыкам вам потребуется делать много подсказок и намеков.

Затем роли меняются, чтобы ребенок мог потренироваться в навыке, который пригодится ему в реальной жизни. Очень важно, чтобы вы показывали ребенку пример, и объясняли ему важность тона и невербальной коммуникации, в том числе улыбки и того, насколько близко можно стоять к другому человеку. Обычно друзья рады видеть друг друга и улыбаются. Вот пример такого проигрыша по ролям:

В некоторых случаях, например, с детьми более старшего возраста, полезно снимать проигрыш по ролям на видео. Родители и ребенок могут просматривать такую видеозапись для дополнительной практики.

Готовые сценарии. Сценарии можно использовать для обучения детей с аутизмом социальным навыкам и расширения их языковых возможностей. Обучение социальным навыкам происходит в контексте сценария.

Вот пример такого сценарии, касающегося правильного поведения в школьном автобусе:

«Я хочу рассказать тебе про хорошего мальчика по имени Ник. Каждый день он ездит в школу на школьном автобусе. Каждый день он ждет в очереди, пока автобус не остановится. Автобус останавливается, и он заходит в него. Он идет прямо к своему месту. Он сидит там во время всей поездки, и никогда не встает, пока не приедет в школу.

Ник сидит рядом с девочкой по имени Сара и говорит с ней. Он говорит с ней о том, что ему нравится в школе. Иногда он рассказывает ей, как трудно учиться математике. Когда автобус останавливается, то он ждет, пока водитель автобуса не скажет, что пора выходить. Когда водитель это говорит, Ник встает и выходит из автобуса.

Иногда он говорит водителю «до свидания». Он идет в свой класс и готовится к урокам».

Написание сценария — несложная задача, и это очень полезно для детей с расстройствами аутистического спектра. Вы можете проявлять сколько угодно творчества, описывая проблематичную ситуацию, с которой предстоит столкнуться ребенку.

По опыту родителей, такие сценарии лучше читать с ребенком множество раз. Так ребенок скорее вспомнит сценарий в сложной для него ситуации.

Системы коммуникации символами предоставляют детям с аутизмом зрительные подсказки. Такие дети часто испытывают трудности с вербальными инструкциями, так как у них есть нарушения восприятия речи на слух, формирования концепций, краткосрочной слуховой памяти и внимания. Если же вы много раз повторяете одну и ту же инструкцию, то это может лишь вызвать раздражение, сопротивление и отказ следовать вашим указаниям.

Системы коммуникации символами — это прекрасный инструмент обучения для родителей и учителей. Очень важно правильно подобрать систему, которая соответствует развитию и когнитивному уровню вашего ребенка. Символы могут включать реальнее предметы, фотографии, рисунки или слова. Системы символов могут включать абстрактные пиктограммы. Существуют базы данных пиктограмм для формулирования предложений, которые включают все языковые концепции и обширный словарь.

Родители могут использовать зрительные символы во всех аспектах жизни ребенка, например, для составления ежедневных расписаний, для обучения конкретным навыкам, для поручения ребенку заданий, для подсказки верного вербального ответа и практически для всех ситуаций, где используется устная речь.

Не волнуйтесь, использование символов не является шагом назад для ребенка. Они просто повышают вероятность, что ребенок поймет, чего от него ожидают, и, следовательно, они увеличивают его шансы на успех в различных областях жизни.

Аутизм часто проявляется в том, что ребенку трудно понять, что происходит. Необычное поведение часто является результатом того, что ребенок не понимает, что соответствует данной ситуации, или же он не понимает, как выразить свои желания. Например, повторяющиеся движения руками могут быть связаны с тем, что ребенок не понимает, как иначе регулировать свое тело.

Родителям рекомендуется всегда сопровождать свою речь и инструкции зрительными символами и невербальной коммуникацией настолько, насколько это возможно. В новых для ребенка ситуациях, или когда он расстроен, стоит избегать исключительно вербальных инструкций.

Большинство видов негативного поведения можно предотвратить. Невербальные символические подсказки и зрительная поддержка чрезвычайно эффективны для детей с аутизмом, поскольку они уменьшают их замешательство в той или иной ситуации.

Какую символическую систему выбрать? Это зависит от уровня готовности ребенка. Совсем маленькие дети могут нуждаться в предметах, которые символизируют то или иное занятие. Например, маленькая игрушечная машинка может обозначать, что пришло время ребенку садиться в машину.

Для более зрелого ребенка можно использовать менее конкретные образы. Например, очень эффективны фотографии реальных предметов из окружения ребенка. Например, родители показывают фотографию школы ребенка, когда говорят, что пришло время собираться в школу.

Использование пиктограмм может быть следующим шагом по мере развития ребенка. Некоторые родители снабжают ребенка целой «книгой» таких пиктограмм. Пиктограммы крепятся в книгу с помощью ленты-липучки. Обычно такую книгу делают дома, и ребенок носит ее с собой дома, на улице и в школе. Кроме того, можно сделать отдельную книгу для конкретных занятий, например, для ужина. Можно сделать картинку для каждой части ужина. Картинка для основного блюда заменяется на картинку с десертом по мере того, как ребенок ужинает.

Когда ребенок уже хорошо читает, можно использовать ежедневные расписания на основе текста. Многие взрослые используют ежедневники, почему же детям нельзя этого делать?

Родителям следует творчески подходить к этой задаче и подбирать такие символы для системы коммуникации, которые соответствуют уникальным особенностям их ребенка.

Анализ задачи. Многим людям с аутизмом повседневные дела могут казаться чрезвычайно сложными. Чистка зубов может показаться простой задачей. Однако чистка зубов состоит и из множества мелких навыков, включая:

1. Взять зубную щетку.
2. Промыть зубную щетку.
3. Нанести зубную пасту на зубную щетку.
4. Совершать горизонтальные и вертикальные движения щеткой по зубам.
5. Промыть щетку.
6. Прополоскать рот.

Перечень этих навыков и есть анализ задачи. Каждую задачу можно проанализировать и разбить на маленькие составные части. Анализ задачи как правило нужен для того, чтобы научить ребенка новому навыку. Кроме того, этим маленьким навыкам обучают в рамках прямых инструкций.

Родителям рекомендуется проводить анализ задачи, если ребенок демонстрирует раздражение во время той или иной деятельности. Если разделить задачу на небольшие части и обучать ребенка каждому навыку в отдельности, то ребенок с аутизмом, да и любой ребенок, пожалуй, сможет освоить новый навык с минимальным раздражением и расстройством. Например, ребенок расстраивается, когда ему говорят «вымой за собой тарелку». Но такая задача может быть не просто неприятной, ваш ребенок может приходить от нее в замешательство. Возможно, он не знает, как выполнить эту задачу. Если вы научите его отдельным шагам по выполнению задачи и одновременно будете предоставлять зрительные подсказки, то шансы на успешный опыт будут гораздо выше.

Коробки ожидания — это очень полезный инструмент для многих детей. В такую коробку (пакет, сумку, корзинку) собирается то, что ребенку нравится читать или использовать. Ребенку разрешается брать эти предметы, только если он чего-то ждет. В нашей жизни очень часто приходится ждать, например, когда мы едем куда-то на машине, стоим в очереди, ждем начала матча.

Ожидание тяжело дается многим детям с аутизмом, и наша цель — упростить им эту задачу. Коробки ожидания можно приспособить к нуждам конкретного ребенка и ситуации. Например, в ожидании начала матча можно дать ребенку мячик, который можно сжимать, а в машине в коробке ожидания могут быть книги и игрушечные машинки.

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики,

нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

• Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

• Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1 - 2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

• Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" вместо «Он играет?»

• Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

• Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.

• Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.

• Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

• Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.

• Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

• Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

Гаворка дзіцяці развіваецца пад уплывам прамовы дарослых і ў значнай меры залежыць ад дастатковай маўленчай практыкі, нармальнага сацыяльнага і маўленчага асяроддзя, ад выхавання і навучання, якія пачынаюцца з першых дзён яго жыцця.

1. Размаўляйце са сваім дзіцем падчас усіх відаў дзейнасці, такіх як падрыхтоўка ежы, ўборка, апрананне-распрананне, гульня, Прагулка і г.д. кажаце пра тое, што вы робіце, бачыце, што робіць дзіця, што робяць іншыя людзі і што бачыць ваш дзіця.
2. Кажыце, выкарыстоўваючы правільна пабудаваныя фразы, прапановы. Ваша прапанова павінна быць на 1-2 словы даўжэй, чым у дзіцяці. Калі ваш дзіця пакуль яшчэ тлумачыцца толькі однословными прапановамі, то ваша фраза павінна складацца з 2 слоў.
3. Задавайце адкрытыя пытанні. Гэта будзе стымуляваць вашага дзіцяці выкарыстоўваць некалькі слоў для адказу. Напрыклад, кажыце: «Што ты робіш?» замест «Ты гуляешь?».
4. Падтрымлівайце часовую паўзу, каб у дзіцяці была магчымасць казаць і адказваць на пытанні.
5. Слухайце гукі і шумы. Спытаеце «што гэта?». Гэта можа быць брэх сабакі, шум ветру, матор самалёта і г. д.
6. Раскажыце кароткі аповяд, гісторыю. Затым, дапамажыце дзіцяці распавесці гэтую ж гісторыю вам ці каму-небудзь яшчэ.
7. Калі вам дзіця ўжывае ўсяго толькі некалькі слоў у прамовы, дапамагайце яму ўзбагачаць сваю прамову новымі словамі. Выберыце 5-6 слоў (часткі цела, цацкі, прадукты) і назавіце іх дзіцяці. Дайце яму магчымасць паўтарыць гэтыя словы. Не чакайце, што дзіця вымавіць іх выдатна. Натхніць дзіцяці і працягвайце іх завучваць. Пасля таго, як дзіця вымавіў гэтыя словы, увядзіце 5-6 новых слоў. Працягвайце дадаваць словы да тых часоў, пакуль дзіця не даведаецца большасць прадметаў, навакольнага жыцця. Займайцеся кожны дзень.
8. Калі дзіця называе толькі адно слова, пачніце вучыць яго кароткім фразах. Выкарыстоўвайце словы, якія ваш дзіця ведае. Дадайце колер, памер, дзеянне. Напрыклад, калі дзіця кажа "мяч", паслядоўна навучыце яго казаць “вялікі мяч”, “Танін мяч”, “круглы мяч” і г. д.
9. Большасць заняткаў праводзіце ў гульнявой форме. Праца з дзіцём павінна актывізаваць маўленчае перайманне, фарміраваць элементы нармальнай мовы, развіваць памяць і ўвага.
10. Вельмі важна ўжо ў раннім узросце звярнуць увагу на маўленчае развіццё дзіцяці, а не чакаць, калі ён «сам загаворыць».

Падрыхтавала настаўнік-дэфектолаг Глінскіх Вольга Мікалаеўна.

Памылка № 1. Ігнараванне хатняга задання. Гаворка развіваецца па прынцыпе фарміравання ўмоўных рэфлексаў, гэта значыць у выніку шматкратнага паўтарэння. Калі не выконваць рэкамендацыі лагапеда, не трэніравацца штодня дома, вынік будзе мінімальным.

Памылка № 2. Занадта высокі тэмп гаворкі. Дарослы павінен сваім прыкладам дэманстраваць дзіцяці прымальны тэмп гаворкі. Пры высокай хуткасці маўленчага патоку дзіця проста не паспее кантраляваць органы артыкуляцыі. Таму на першых этапах замацавання гукаў бацькам трэба кантраляваць тэмп гаворкі (сваёй і дзіцяці) і правільнасць вымаўлення пастаўленага гуку.

Памылка № 3. Занадта складаны маўленчы матэрыял. Калі дзіця пакуль яшчэ невыразна і з цяжкасцю прамаўляе гук ізалявана, то НЕ ВАРТА прапаноўваць яму прамаўляць скорагаворкі, вершы і да т.п. Замацаванне гуку павінна праходзіць паступова: ізалявана, ў складах, у словах, словазлучэннях, фразах, складнай гаворкі. Нельга прапускаць гэтыя этапы, асабліва калі дзіця пераадольвае іх з цяжкасцю. Прытрымліваемся прынцыпу "ад простага да складанага". Інакш кажучы, як дзіця будзе прамаўляць фразу, выкарыстоўваючы пастаўлены гук, калі на ўзроўні склада ён адчувае цяжкасці?

Памылка № 4. Мы не звяртаем увагі на вымаўленне дзіцяці ў паўсядзённым жыцці. Набор гуку павінен быць распрацаваны не толькі ў практыкаваннях, якія дае лагапед, але і ў хатніх выступленнях, у розных сітуацыях: дома і па дарозе ў дзіцячы сад, у прагулцы і ў краме і г.д. Такім чынам, дзіця будзе сфарміравана ўсведамленнем таго, што ўстаноўлены гук павінен быць выяўлены не толькі ў офісе лагапеда. І, вядома, трэба нагадаць і выправіць дзіцяці ў дружалюбнай форме.

Памылка № 5. Не матывуем дзіця. Неабходна падтрымліваць дзіця на этапе аўтаматызацыі гуку, бо гэта для яго велізарная праца, якая патрабуе як фізічных, так і эмацыйных намаганняў. Абавязкова трэба не толькі паказваць на памылкі, але і зважаць на прыгожае, правільнае вымаўленне! Калі рабіць акцэнт толькі на памылках, у дзіцяці ніколі не ўзнікне матывацыі да далейшых заняткаў, а толькі агіду. Хваліце ​​і шчыра радуйцеся поспехам дзіцяці!

Падрыхтавала настаўнік-дэфектолаг Глінскіх Вольга Мікалаеўна

Гімнастыка для рук, ног - справа звыклае і знаёмае. Бо зразумела, для чаго мы трэніруем цягліцы, каб яны сталі спрытнымі, моцнымі, рухомымі. А вось навошта трэніраваць язык, бо ён і так «без костак»? Аказваецца, язык – галоўная цягліца органаў гаворкі. І для яго, як і для ўсякай мышцы, гімнастыка проста неабходная. Бо язык павінен быць дастаткова добра развіты, каб выконваць тонкія мэтанакіраваныя рухі, названыя гукавымаўленнем. Недахопы вымаўлення абцяжарваюць эмацыйна-псіхічнае стан дзіцяці, перашкаджаюць яму развівацца і мець зносіны з аднагодкамі. Каб гэтая праблема не ўзнікла ў дзіцяці ў далейшым, варта пачаць займацца артыкуляцыйнай гімнастыкай як мага ранней.

Дзецям двух, трох, чатырох гадоў артыкуляцыйная гімнастыка дапаможа хутчэй «паставіць» правільнае гукавымаўленне.

Дзеці пяці, шасці гадоў і далей змогуць пры дапамозе артыкуляцыйнай гімнастыкі шмат у чым пераадолець ужо якія склаліся парушэнні гукавымаўлення.

Спачатку артыкуляцыйную гімнастыку неабходна выконваць перад люстэркам. Дзіця павінен бачыць, што мова робіць. Мы, дарослыя, не задумваемся, дзе знаходзіцца ў дадзены момант мова (за верхнімі зубамі або за ніжнімі). У нас артыкуляцыя – аўтаматызаваны навык, а дзіцяці неабходна праз глядзельнае ўспрыманне здабыць гэты аўтаматызм, пастаянна практыкуючыся.

Не засмучайцеся, калі некаторыя практыкаванні не будуць атрымлівацца з першага разу у вас. Паспрабуйце паўтарыць іх разам з дзіцем, прызнаючыся яму: “Глядзі, у мяне таксама не атрымліваецца, давай разам паспрабуем". Будзьце цярплівыя, ласкавыя і спакойныя, і ўсё атрымаецца. Займайцеся з дзіцем штодзень па 5-7 хвілін. Праводзіць артыкуляцыйная гімнастыку лепш за ўсё ў выглядзе казкі.

Падрыхтавала настаўнік-дэфектолаг Глінскіх Вольга Мікалаеўна

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей

Дефицит внимания ребенка может проявляться крайней отвлекаемостью, неспособностью длительно фокусировать внимание на чем-то одном, особенно не очень интересном, несобранностью, «витанием в облаках». Родителям приходится несколько раз повторять одно и то же, а ребенок так и не слышит...

Повышенная двигательная активность выражается в том, что такому ребенку трудно усидеть на месте, он все время находится в движении, как будто бы к нему приделан моторчик, стремится куда-то, часто без всякого страха и «нулевым» инстинктом сохранения...

Импульсивность проявляется крайней нетерпеливостью, ребенок постоянно вмешивается в разговор, игру других детей, говорит без умолку, не может сидеть и играть тихо, не способен стоять в очередях...

К врачам стоит обращаться тогда, когда педагоги и родители не справляются сами с этой проблемой. Не стоит обращаться слишком рано: в возрасте 2-3 лет это может быть вариантом нормального развития. Средний возраст обращения за медицинской помощью - 5-6 лет. Именно в этом возрасте особенно важно обратиться к врачам-специалистам для того, чтобы уточнить степень выраженности проблем и возможно пойти в школу чуть позже, после 7 лет.

Проблемное поведение детей с СДВГ обусловлено функциональной незрелостью / недостаточностью определенных зон мозга. Они умные, но не могут сдерживать ответные реакции на внешние и внутренние стимулы: отвлекаются на посторонние предметы, если неинтересно, могут встать и ходить по классу, ведут себя «как клоуны», могут импульсивно ударить без учета последствий и чаще в ситуации провокации других детей.

Время работает на таких детей и в 30-40% случаев с возрастом эти проблемы проходят. Однако становятся взрослыми они намного позже: не в 21 год, а в 27 лет... Важно не рассчитывать на их сознание, что ребенок сам поймет «что хорошо и что плохо», надо КОНТРОЛИРОВАТЬ их поведение и ФОРМИРОВАТЬ ВНЕШНЕЕ ОКРУЖЕНИЕ...ПОСТОЯННО. Есть такое выражение: « У бурной реки должны быть хорошие берега...» С этими детьми особенно важно заниматься: отдавать в спортивные секции, творческие студии.

Поведение детей с СДВГ и эффективность их обучения часто определяются «энергетическим» состоянием ребенка: в ситуациях, когда ребенок устал, он становится более не управляемым. Важно следить за тем, чтобы ребенок высыпался и достаточное время бывал на свежем воздухе. Общение с компьютером в этом случае должно быть сведено к минимуму.

Дети с СДВГ имеют «качели настроения». Им часто бывает «скучно», они особенно нуждаются в новых впечатлениях и не умеют «откладывать удовольствия на потом»... Важно это понимать и использовать в воспитании и обучении различные приемы поощрения, причем незамедлительные.

Их надо хвалить чаще, чем ругать... особенно родителям.

С ними тяжело... Такие дети нетерпеливы и избегают ситуаций напряжения: им проще отказаться, чем начинать что-то делать. Они «врожденные оппозиционеры»: у них всегда сначала «нет»... Они умеют добиваться своего. Отстаивая свои позиции, они способны потерять контроль над своими эмоциями, и тогда необходим «тайм-аут» - время, чтобы успокоится (две минуты х возраст ребенка) и только затем следует продолжить разговор. Противоречивое и непоследовательное воспитание, равно как побуждение сделать за ребенка, чем добиться от него могут усиливать оппозиционное поведение.

Детей с СДВГ не очень любят окружающие. Да, у них есть проблемы. Но самое страшное, когда ребенка начинают обвинять там, где он не виноват. Когда ребенок начинает верить, что он «плохой» и перестает стараться...

ПОМОГИТЕ своему ребенку, ПРИМИТЕ его таким, какой он есть, СОХРАНИТЕ ВЕРУ в него...

Они добрые, отзывчивые, очень творческие, у них в жизни будет много поступков...

(памятку разработал доцент кафедры психиатрии и мед. психологии БГМУ,

к.м.н. Емельянцева Татьяна Александровна)

Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех речевых звуков. Таким правильным звукопроизношением большинство детей овладевает еще в дошкольном возрасте, причём происходит это без какого-либо специального обучения, на основе подражания правильной речи окружающих людей. Однако у многих детей те или иные дефекты в произношении речевых звуков остаются на долгие годы и не исчезают без специальной логопедической помощи. Трудность овладения правильным звукопроизношением чаще всего бывает связана с наличием определённых причин, которые могут быть не только выявлены, но в большинстве случаев и устранены уже в дошкольном возрасте. Однако многие родители, к сожалению, не придают серьёзного значения неправильному произношению звуков их детьми и упускают драгоценное время, надеясь на то, что "с возрастом всё само пройдёт". О том, что эти надежды далеко не всегда оправдываются, свидетельствует наличие дефектов звукопроизношения в речи многих взрослых людей. Естественно, что неправильное произношение звуков в той или иной мере беспокоит в дальнейшем очень многих, причём нередко это воспринимается людьми, особенно подростками, как самое настоящее несчастье, мешающее в достижении многих жизненных целей (выбор профессии, устройство личной жизни и пр.). Многие из них потом обращаются за помощью к специалистам, сетуя на родителей за то, что те своевременно не предприняли необходимых мер. Особое внимание родителей хочется обратить на то, что некоторые дефекты в произношении звуков, не устранённые до начала обучения ребёнка грамоте, в дальнейшем неизбежно отражаются на письме.

Рекомендации для родителей

Артикуляционная гимнастика как основа правильного произношения 

• Для правильного произношения нужны сильные, упругие и подвижные язык, губы, мягкое нёбо. Все эти речевые органы состоят из мышц. Необходимо тренировать мышцы языка и губ. Для этого существует артикуляционной гимнастика.
• Артикуляционная гимнастика является подготовительным этапом при постановке звуков. Упражнения подбирают в соответствии с тем, какие звуки нарушены у ребёнка.

Методика выполнения упражнений артикуляционной гимнастики

• Упражнения выполняются от простого к сложному.
• Сначала упражнения выполняются перед зеркалом в медленном темпе.
• На первых занятиях каждое упражнение выполняют два раза. Затем каждое упражнение выполняют 10-15 раз.
• Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно.
• Если у ребёнка не получается какое-то движение можно использовать механическую помощь.
• Занятия должны проходить в игровой форме. Можно привлечь любимую игрушку. Очень нравится малышам игра «Рыбки», которую можно сделать самостоятельно. Так же любима детьми Сказка о Весёлом Язычке. 

Сказка о Весёлом Язычке

• Жил да был Весёлый Язычок. У него был домик. Это рот. Чтобы Весёлый Язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А дверей в доме две.
• Первая дверь - это губы. Давай её откроем (упражнение «Лягушки»).
• Вторая дверь- это зубы. Откроем и её (упражнение «Окошко»).
• Что же делает наш язычок? Он спит. У него есть мягкая подушка – твоя губка (упражнение «Лопаточка»).
• Наконец он проснулся, высунулся на улицу (упражнение «Иголочка»).
• Посмотрел направо, потом налево (упражнение «Часики»).
• Погода хорошая, светит солнышко. Захотелось язычку погулять. Вышел он во двор, увидел качели. Решил покачаться (упражнение «Качели»).
• Потом увидел наш Язычок лошадку, и захотелось ему на ней покататься (упражнение «Лошадка»).
• Нагулялся язычок и отправился домой. Закрыл сначала вторую дверь - зубы (упражнение «Лягушки»), а затем первую - губы (сомкнуть губы). 

Развитие речевого дыхания

• Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и правильное произношение звуков. Необходимо перед выполнение артикуляционной гимнастики делать 1-2 упражнения для развития речевого дыхания. Дыхательная гимнастика поможет выработать длительный плавный выдох и быстрее освоить труднопроизносимые звуки. Каждое упражнение выполняется не более 3-5 раз.

 Игры и игровые упражнения для развития речевого дыхания

• Футбол.
• Снегопад.
• Листопад.
• Бабочка.
• Кораблик.
• Шторм в стакане.

Материалы для скачивания

• Основной комплекс артикуляционной гимнастики (ссылка...)

• Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад, звуков с-сь-з-зь-ц (ссылка...)

• Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад, звуков ш-ж щ-ч (ссылка...)

• Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад, звуков л-ль (ссылка...)

• Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад, звуков р-рь (ссылка...)

Упражнения для развития подъязычной уздечки 

   Подъязычная уздечка должна иметь длину 1,5 см. Если уздечка укороченная, то нарушается произношение звуков, требующих поднятие языка вверх. Это звуки ш-ж-щ-ч-л-ль-р-рь. Не спешите подрезать уздечку. Она очень эластичная и растягивается от специального комплекса упражнений. Однако если уздечка слишком укорочена, возможно и понадобится хирургическое вмешательство, т.к. это может стать причиной неровного роста зубов.

Если уздечка слегка укорочена и это является причиной дефектного произношения звуков, выполняйте каждый день следующие упражнения:

1. Маляр.
2. Барабан.
3. Лошадка.
4. Грибок.
5. Гармошка.

Основной комплекс артикуляционной гимнастики

1. Лягушка.

• Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счёт до пяти.

2. Хоботок.

• Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперёд трубочкой и удерживать на счёт до пяти.

3. Лягушка – хоботок.

• На счёт «раз – два» чередовать упражнения «Лягушка» - «Хоботок».

4. Окошко.

• На счёт «раз» широко открыть рот (окошко открыто), на счёт «два» закрыть рот (окошко закрыто).

5. Лопаточка.

• Улыбнуться, открыть рот. Широкий язык положить на нижнюю губу и удерживать на счёт до пяти.

6. Иголочка.

• Улыбнуться, открыть рот. Высунуть язык наружу острым как жало. Следить!, чтобы кончик языка не загибался вверх.

7. Лопаточка-иголочка.

• На счёт «раз – два» чередовать упражнения «Лопаточка» и «Иголочка».

8. Часики.

• Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счёт «раз – два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть – неподвижна.

9. Качели.

• Улыбнуться, открыть рот, на счёт «раз – два» поочерёдно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть – неподвижна.

10. Лошадка.

• Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Язык должен быть широким и кончик языка не должен подворачиваться внутрь. Нижняя челюсть – неподвижна.

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный

артикуляционный уклад, звуков с-сь-з-зь-ц

Вначале выполняются упражнения на развитие речевого дыхания, чтобы ребёнок научился направлять выдыхаемый воздух посередине языка.

1. Лягушка – хоботок.
2. Лопаточка.
3. Накажем непослушный язычок.

• Положить широкий язычок между губами и «пошлёпать» его «пя-пя-пя».

4. Котик сердится.

• Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы. На счёт «раз»-выгнуть язык горкой, на счёт «два» - вернуться в исходное положение. Кончик языка не отрывается от нижних зубов, рот не закрывается.

5. Упрямый ослик.

• Губы в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, с силой

произносить сочетание ИЕ.

6. Трубочка.

• Открыть рот, свернуть язык трубочкой и длительно подуть в эту трубочку.

7. Качели.
8. Чистим нижние зубы.

• Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» нижние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо-влево. Нижняя челюсть – неподвижна.

9. Посчитай нижние зубки

• Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка упираться по очереди в каждый нижний зуб с внутренней стороны. Нижняя челюсть – неподвижна.

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный

артикуляционный уклад, звуков ш-ж щ-ч

1. Лягушка – хоботок.
2. Лопаточка.
3. Накажем непослушный язычок.
4. Чашечка.

• Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, боковые края языка загнуть в форме чашечки. Удерживать на счёт до пяти. Нижняя губа не должна обтягивать нижние зубы.

5. Бублик.

• Выполнить упражнение «Хоботок». Округлить губы так, чтобы были видны зубы. Удерживать губы на счёт до пяти. Зубы должны быть сжаты.

6. Фокус.

• Положить на самый кончик носа маленький кусочек ватки. Язык в форме чашечки плотно прилегает к верхней губе. Нужно сдуть ватку с кончика носа.

7. Лошадка.
8. Маляр.

• Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть – неподвижна.

9. Вкусное варенье.

• Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху-вниз (намазать) губку вареньем

10. Грибок.

• Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке.

11. Гармошка.

• Положение языка как в упр. «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая языка открывать и закрывать рот.

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный

артикуляционный уклад, звуков л-ль

1. Лягушка – хоботок.
2. Лопаточка.
3. Накажем непослушный язычок.
4. Вкусное варенье.
5. Качели.
6. Пароход.

• Приоткрыть рот и длительно на одном выдохе произносить звук «Ы-Ы-Ы». Следить! - кончик языка должен быть опущен и находиться в глубине рта.

7. Индюк.

• Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы. Темп убыстрять, добавить голос, чтобы слышалось «бл-бл-бл». Следить! – язык должен быть широким.

8. Маляр.
9. Чистим верхние зубки.

• Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка двигать вправо-влево с внутренней стороны.

10. Посчитай зубки

• В этом комплексе «считаем» верхние зубы.

11. Поймаем звук «л»

• Улыбнуться, во время произнесения звука «а» широкий кончик языка закусить зубами. Постепенно убыстряя темп движения, вы услышите звук «л».

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный

артикуляционный уклад, звуков р-рь

1. Качели.
2. Маляр.
3. Чистим верхние зубы.
4. Посчитай верхние зубы.
5. Лошадка.
6. Грибок.
7. Гармошка.
8. Барабан.

• Улыбнуться, открыть рот. Произносить звук д-д-д. Язык упирается в верхние зубы при произнесении этого звука, рот не должен закрываться.

9. Комарик.

• Улыбнуться, открыть рот. Поднять язык за верхние зубы, длительно произнести звук з. Следить! чтобы рот не закрывался.

10. Моторчик.

• Основное упражнение. Во время длительного произнесения звука д-д-д или з-з-з (за верхними зубами) быстрыми движениями плоской ручки чистой чайной ложки, стерильной ватной палочкой или просто чистым указательным пальцем самого ребёнка производить частые колебательные движения из стороны в сторону.

Для чаго патрэбна артыкуляцыйная гімнастыка?

   Артыкуляцыйная гімнастыка – практыкаванні для трэніроўкі органаў артыкуляцыі (вуснаў, мовы, ніжняй сківіцы), неабходныя для правільнага гукавымаўлення.

   Чыннікі, па якіх неабходна займацца артыкуляцыйнай гімнастыкай:

• Дзякуючы своечасовым заняткам артыкуляцыйнай гімнастыкай і практыкаваннямі па развіцці маўленчага слыху некаторыя дзеці самі могуць навучыцца казаць чыста і правільна, без дапамогі адмыслоўца.
• Дзеці са складанымі парушэннямі гукавымаўлення змогуць хутчэй пераадолець свае маўленчыя дэфекты, калі з імі пачне займацца дэфектолаг: іх мышцы будуць ужо падрыхтаваны.
• Артыкуляцыйная гімнастыка вельмі карысная таксама дзецям з правільным, але млявым гукавымаўленьнем, пра якіх кажуць, што ў іх «каша ў роце».

Трэба памятаць, што дакладнае вымаўленне гукаў з'яўляецца асновай пры навучанні ліста на пачатковым этапе.

Як правільна займацца артыкуляцыйнай гімнастыкай?

• Спачатку пазнаёмце дзіця з асноўнымі палажэннямі вуснаў і мовы («Казка аб Вясёлым язычку»). На гэтым этапе дзіця павінна паўтараць практыкаванні 2-3 разы.
• Затым паўтарайце з ім усе практыкаванні, выконваючы кожнае не менш за 5-6 разоў (для зручнасці зрабіце карткі з малюнкамі - сімваламі практыкаванняў, карткі дапамогуць хутчэй асвоіць усе практыкаванні).

Рэкамендацыі да правядзення практыкаванняў:

• Спачатку практыкаванні трэба выконваць павольна, перад люстэркам, бо дзіцяці неабходны глядзельны кантроль. Пасля таго як дзіця крыху асвоіцца, люстэрка можна прыбраць. Карысна задаваць дзіцяці навадныя пытанні. Напрыклад, што робяць вусны? Што робіць язычок? Дзе ён знаходзіцца (уверсе ці ўнізе)?
• Затым тэмп практыкаванняў можна павялічыць і выконваць іх пад рахунак. Але пры гэтым сочыце за тым, каб практыкаванні выконваліся сапраўды і плыўна, інакш заняткі не маюць сэнсу.
• Лепш займацца кожны дзень на працягу 5-7 хвілін, у залежнасці ад узросту і ўседлівасці дзіцяці.
• Займаючыся з дзіцем 3-4-летняга веку, сочыце, каб ён засвоіў асноўныя рухі.
• Да дзяцей 4-5 гадоў патрабаванні падвышаюцца: рухі павінны быць усё больш выразнымі і плыўнымі, без паторгванняў.
• У 6-7-летнім веку дзеці выконваюць практыкаванні ў хуткім тэмпе і ўмеюць утрымліваць становішча мовы некаторы час без змен.
• Калі падчас заняткаў язычок у дзіцяці дрыжыць, занадта напружаны, адхіляецца ў бок і ён не можа ўтрымаць патрэбнае становішча мовы нават кароткі час, абавязкова звернецеся да дэфектолага. Магчыма, спатрэбіцца дапамога лекара і спецыяльны масаж.

Правільнае вымаўленне гукаў нараўне з багатым слоўнікавы запас і граматычна дакладнай, добра развітой, складнай прамовай з'яўляецца адным з асноўных паказчыкаў гатоўнасці дзіцяці да школьнага навучання.

Падрыхтавала настаўнік-дэфектолаг Глінскіх Вольга Мікалаеўна.

Вашаму дзіцяці ўжо 2-3 гады, а яно ўсё яшчэ не гаворыць?

Або яго гаворка складаецца толькі з некалькіх «лепотных» слоў з арсенала немаўлятаў? Час задумацца над прычынамі і паспрабаваць усімі сіламі змяніць сітуацыю.

Першае, што неабходна высветліць: ці няма ў дзіцяці парушэнняў слыху, неўралагічных парушэнняў ці асаблівасцяў у развіцці маўленчага апарата. Пры ўзніклых сумневах заўсёды можна звярнуцца да лекара-неўролага, педыятра, атрымаць кансультацыю ў лагапеда. Калі ж вышэй пададзеныя прычыны не пра вашага дзіцяці, то хутчэй за ўсё, прычына крыецца ў асяроддзі малога. Такім чынам, самыя распаўсюджаныя памылкі, якія дапускаюць дарослыя:

1. Незапатрабаванасць гаворкі

Няправільна: Маша хоча піць. Яна падыходзіць да стала, паказвае пальцам на шклянку і рыкае незадаволеным голасам, гледзячы на ​​маму: «Ыыы!». Мама падбягае да дачкі і пытаецца ў яе: «Дачушка, табе хочацца есці? Не? А што, папіць? Дачка сцвярджальна ківае, і мама дае ёй папіць. Так адбываецца з любой просьбай, любым жаданнем дзіцяці. Дарослы адгадвае ўсе жаданні і разумее жэсты. У такім разе ў дзіцяці няма ніякай неабходнасці вучыцца казаць.

Правільна: Дарослы "не разумее", што хоча маляня, цярпліва чакае, калі ён папросіць жаданае словам, нават калі яно будзе малазразумела. Далей дарослы паказвае дзіцяці, як правільна выказаць просьбу (напрыклад, "Піць!"), гучна, выразна артыкулюючы вуснамі, выклікаючы ў дзіцяці жаданне пераймаць.

2. Шматслоўнасць дарослых

Няправільна: Калі бабуля звяртаецца да Ваню, жадаючы пагуляць, іх дыялог выглядае прыкладна так:

- Ваня, глядзі, хто да нас прыйшоў! Глядзі хутчэй, гэта ж Мішка Касалапы, Мішутка. Глядзі, ён карычневы, ён умее рыкаць, ён вялікі. Табе падабаецца мішка, так, скажы «мішка, мішанька, павітайся з мішкай.

Ваня са здзіўленнем глядзіць на бабулю, на Мішку, круціць яго ў руках, і ў поўным маўчанні кладзе яго да іншых цацак.

Правільна: МОВАВАЯ ДЫЕТА! Дарослы паказвае цацку і ​​кажа толькі некалькі слоў, павольна і выразна іх прамаўляючы:

- Ваня, гэта Міі-ша! (дзіця паўтарае: «Міша»). Дарослы вітаецца за лапу з Мішам: «Прывітанне, Міша» (дзіця паўтарае дзеянне і слова). І далей паступова дзіця навучаецца ўсім гульнявым дзеянням з новым сябрам: корміць Мішу («Міша, на!» «Кушай, Міша!»), укладвае спаць («Міша, спі!»), развітваецца («Пакуль, Міша!») і г.д. Ніякіх лішніх слоў. Выразна, лаканічна, павольна.

3. Замацаванне памылак

Няправільна: Каця прыйшла ў госці. Усе радыя бачыць яе і замілоўваюцца на тое, як яна кажа "бібіка" замест "машына", "абак" замест "яблык" і іншым "мілым" слоўцам. «Ісе кеку?» - Звяртаецца да Каці цётка Маша, капіюючы вымаўленне дзяўчынкі. Каця бачыць, як падабаецца дарослым яе манера размовы і працягвае ў тым жа духу.

Правільна: Дарослым катэгарычна забаронена паўтараць няправільна вымаўленыя словы. Такім чынам яны толькі замацоўваюцца. Калі маляня вымавіў нешта няслушна, дарослы, не паўтараючы няслушнае, павольна, артыкулюючы вуснамі прамаўляе слова правільна, выклікаючы жаданне паўтарыць. Напрыклад, "Цу-кер-ку?" (паказваючы на ​​цукерку). Звярніце ўвагу: казаць «Не кека, а цукерка» – таксама дакладны шлях да замацавання «кека». Будзьце асцярожныя з гэтым.

4. Недастатковыя зносіны з дзіцем

Няправільна: Глеб гуляе ў машынкі на дыване. Тата сядзіць з дзіцем, пазіраючы адным вокам у тэлевізар. Ён часам паказвае сыну, як можна катаць машынку і адчыняць дзверы, але сам альбо маўчыць, альбо каментуе прыкладна так: «Ну вунь жа, глядзі, тут кузаў ёсць, давай туды насыплем пяску. Вось, малайчына, давай сам цяпер». Дзіця выконвае інструкцыі, паўтарае дзеянні таты, прыдумляе нешта само. Тата ніяк не рэагуе на яго "адкрыцці", не агучвае дэталяў гульні і дзеянні.

Маці з Дашай едуць у аўтобусе ў дзіцячы садок. Маці глядзіць на экран тэлефона. Даша ўбачыла на вуліцы сабаку, яна тузае маму за рукаў і спрабуе сказаць: "Мама, авав". Мама краем вока бачыць сабаку і ківае дачцы: "ага, бачу" - і працягвае набіраць паведамленні.

Правільна: Дарослыя, нават пры наяўнасці «масы спраў», усё ж могуць вылучыць 10-15 хвілін кожны дзень на яе зносіны з дзіцем. Не адцягваючыся ні на што іншае.

Тата Глеба выключае тэлевізар, садзіцца побач з сынам на 15 хвілін, гуляе з ім разам і прагаворвае нараспеў: "Машына", "Куу-кліч", "па-ее-хааа-ці!". Дзіця вучыцца гуляць, пераймае татавым словам, адпачывае і весяліцца разам з татам.

Мама адкладае тэлефон і назірае разам з дачкой за карцінай з акна, каментуючы тое, што бачыць: «сабака бяжыць!», «Птушачка!», «Конік ска-ча!» і т. д. Паездка праходзіць не толькі весяла, але і неўзаметку для абодвух.

Паважаныя бацькі!

Каб развіць гаворку дзіцяці і папярэдзіць яе недахопы, вам зусім не патрэбны спецыяльныя веды. Досыць правільна, спакойна размаўляць дома паміж сабой, а да дзіцяці звяртацца ў запаволеным тэмпе. З малым нельга казаць у звычайным тэмпе, таму што з-за няспелага речеслухового апарата дзіця не ўсё паспявае пачуць і зразумець. Больш ніякіх сакрэтаў! Не трэба раней часу вучыць з дзіцем літары. Досыць проста гуляць з дзіцем, надаваць увагу развіццю дробнай маторыкі, чытаць яму казкі і не дапушчаць тых памылак, якія былі выкладзены вышэй.

Падрыхтавала настаўнік-дэфектолаг Глінскіх Вольга Мікалаеўна.

Праца над гукам, ад яго пастаноўкі да ўжывання ў самастойнай гаворкі, - гэта выпрацоўка новага складанага навыку. І як любы навык ён патрабуе намаганняў, часу і пэўнай сістэмы ў занятках, у тым ліку і пры выкананні хатніх заданняў.

Прапаную вам некалькі цікавых гульняў, якія можна ўжываць, пачынаючы з этапу аўтаматызацыі гуку ў слове.

“Загадка”

Для гэтай гульні вам спатрэбяцца: 6-7 малюнкаў або цацак, у назве якіх хаваецца замацоўваецца гук. Разам з дзіцем назавіце іх, вылучаючы голасам патрэбны гук. Затым апішыце любую з іх, дзіця павінен здагадацца, аб чым ідзе гаворка і назваць патрэбную карцінку або цацку. Паўтарыце гульню некалькі разоў. А цяпер прапануеце дзіцяці ролю вядучага. Вашыя магчымыя памылкі напэўна падвысяць цікавасць малога да гульні.

"Чаго не стала?”

Можаце выкарыстоўваць тыя ж карцінкі або цацкі. Прапануеце дзіцяці яшчэ раз уважліва разгледзець карцінкі, назваць іх, запомніць і заплюшчыць вочы. У гэты час прыбярыце адну або дзве карцінкі. Дзіця, адкрыўшы вочы, павінен сказаць, чаго не стала. Паўтарыце гульню некалькі разоў, змяняючыся з дзіцем ролямі.

"Што змянілася?”

Гэта адзін з варыянтаў папярэдняй гульні. Вы можаце мяняць карцінкі месцамі, прыбіраць іх, пераварочваць карцінкі зваротным бокам, дадаваць новыя. Дзіця павінен расказаць аб усіх зменах.

“Што лішняе?”

Падбярыце карцінкі так, каб іх можна было згрупаваць па розных прыкметах (можна выкарыстоўваць карцінкі з лато, выбраўшы з іх тыя, у назве якіх ёсць патрэбны гук). Папытаеце дзіцяці знайсці і назваць лішні прадмет і растлумачыць свой выбар.

Аб'ядноўваць карцінкі ў групы можна па-рознаму. Напрыклад, рысь-карова-варона-жыраф-ракета. З дадзенай серыі паслядоўна можна прыбраць «ракету» - нежывая, затым «варону» - птушка, потым «карову» - Хатняе жывёла. Дзве пакінутыя карцінкі (жыраф і рысь) прапануеце дзіцяці параўнаць паміж сабой і сказаць, чым яны падобныя і чым адрозніваюцца, г.зн. паспрабаваць знайсці і падрабязна апісаць рысы двух падобных прадметаў.

“Словы вакол нас”

Папытаеце дзіцяці ўважліва паглядзець вакол і назваць усе прадметы, у назве якіх схаваўся патрэбны гук. Словы называйце па чарзе, не забывайце часам памыляцца і даваць дзіцяці магчымасць заўважыць Вашу памылку і выправіць яе.

Затым ўскладніце гульню-успамінайце словы з замацоўваюцца гукам па нейкай пэўнай тэме: «Назаві жывёл, у назве якіх ёсць гук [Р]» (зебра, насарог, тыгр, пантэра, кенгуру, жыраф) або «Назаві «зімовае» слова з гукам [з]» (снег, снегавік, Снягурка, Снягір, снежкі, сцюжа, санкі).

У гэтую гульню вы можаце гуляць дзе заўгодна, выкарыстоўваючы любую вольную хвілінку: па шляху ў садок, у транспарце, у чарзе. Дома ў гэтую гульню можна гуляць з мячом.

Паступова, незаўважна для сябе, дзіця пачынае правільна вымаўляць замацоўваны гук не толькі ў асобных словах, але і ў фразах. У фразе павінна быць як мага больш слоў з патрэбным гукам. Лепш, калі фразы будзе прыдумляць сам дзіця, спачатку з вашай дапамогай, а затым і без яе. Яшчэ лепш, калі ў вас будуць атрымлівацца кароткія, пацешныя вершы. Яны лёгка запамінаюцца, і дзіця ахвотна распавядае іх усім - родным і знаёмым. Самае карыснае для дзіцяці - ваша цікавасць да сумесных заняткаў, радасць за яго поспехі. Хай заняткі прынясуць малому радасць-ад гэтага шмат у чым залежыць вынік.

Падрыхтавала настаўнік-дэфектолаг Глінскіх Вольга Мікалаеўна.

ГУЛЬНЯ " БУДЗЬ УВАЖЛІВЫ”

ДАРОСЛЫ:

"Паўтарыце шэраг галосных: А, О, У.

Колькі ў ім гукаў?

Які гук першы, другі, трэці?

Які гук стаіць пасля А, перад У, паміж А і У?»

ГУЛЬНЯ “ЗЛАВІ ГУК”

ДАРОСЛЫ: «Пляскані ў далонькі, калі пачуеш гук «Д»:

А, К, В, Д, У, С, И, Д, З, Н, Д

Аналагічная праца праводзіцца з іншымі гукамі, як галоснымі, так і зычнымі.

ГУЛЬНЯ "ЗЛАВІ СЛОВА”

ДАРОСЛЫ: «Пляскані ў далонькі, калі пачуеш слова з гукам «Р»:

Рама, лямпа, дача, лыжы, рыжы, дыня, рыба, лодка, рака,  вада, рука.

Той жа парадак працы-з гукамі С, 3, Ш, Ж, Л. 

ГУЛЬНЯ "ПАПРАЎ МЯНЕ”

ДАРОСЛЫ: “Я буду табе называць словы няправільна, а ты будзеш мяне выпраўляць".

(у словах гук прапускаецца або замяняецца той, які на этапе аўтаматызацыі)

Р:   -ыба, - ак, лабота; Ш : -апка, - уба, суба; Л - астаўка, вямпа.

Дзіця выпраўляе.

ГУЛЬНІ "ЗЛАВІ ГУК". "ЗЛАВІ ПЕСЕНЬКУ”

1.Адабраць прадметныя малюнкі, у назве якіх чуецца зададзены гук. Папярэдне малюнкі называюцца дарослым.

2.Па сюжэтнай малюнку назваць словы, у якіх чуецца зададзены гук.

ГУЛЬНЯ “ГУЛЬНЯ З МЯЧОМ”

Дарослы прамаўляе розныя склады, словы. Дзіця павінна на зададзены гук злавіць мяч, калі гуку не пачуе, то адбіць мяч.

Падрыхтавала настаўнік-дэфектолаг Глінскіх Вольга Мікалаеўна.

“Гаманкія цацкі”

Гульня развівае складную прамову, творчае ўяўленне.

Неабходны інвентар: цацкі сюжетныя.

Як гуляем: Для пачатку можна ўзяць любімыя цацкі.

Што можа расказаць пра сябе лялька? Зайчык? Напрыклад, зайчык любіць гуляць у лесе з іншымі зайчыкамі, у мяч. А можа, адзін зайчык згубіўся? Як яго шукалі?

Спачатку трэба дзіцяці дапамагчы пры складанні аповяду наваднымі пытаннямі, фразамі.

Ускладняем. Можна ўзяць некалькі цацак, выкарыстоўваць у пабудов сюжэту чароўныя прадметы (чарадзейную палачку, чароўны клубок, каўпачок) або чароўныя паратварэнні.

“Дзе мы былі, мы не скажам, а што рабілі – покажам”

 Гульня вучыць называць дзеянні словамі, развівае творчае ўяўленне, трэніруе кемлівасць.

Як гуляем: дарослы паказвае дзіцяці любое дзеянне (пілуе дровы, грае на дудачцы, малюе, едзе на ровары і гэтак далей), а дзіця адгадвае. Не важна калі ён назаве не тое, што вы загадалі, – галоўнае, каб яго адказ быў падобны на вашыя дзеянні.

Замацоўваем.

Няхай дзіця само паказвае дзеянні,а вы адгадваеце. Калі свае дзеянні ён будзе суправаджаць мімікай, яшчэ лепш.

Ускладняем.

Можна паказаць не адно дзеянне, а некалькі. (Напрыклад, п’е гарбату, а затым мые посуд). У гэтую гульню можна гуляць часта, яна падабаецца дзецям. Гуляць можна ў двары, у чарзе ў паліклініцы (бо вы не выдаеце ні гуку).

“Хатні тэатр”

Гульня развівае творчае ўяўленне, сювязню гаворкі

Неабходны інвентар: старыя непатрэбныя рэчы.

Ва ўсіх дома ёсць старыя хусткі, спадніцы, шорты, гальштукі, капялюшы і г.д. Складзеце іх у скрынку і прапануеце дзіцяці пагуляць у тэатр. Можна прыдумаць любыя касцюмы, напрыклад: каралевы, дзеда, прынца, жабы, ката; можна дамаляваць вусы, зрабіць нос, прычапіць хвосцік і г.д.

Падрыхтавала настаўнік-дэфектолаг Глінскіх Вольга Мікалаеўна.

Усе бацькі зацікаўленыя, каб іх дзеці добра размаўлялі, былі развітымі, кемлівых, умелі чытаць і пісаць яшчэ перад тым, як пойдуць у школу. Сярод арсенала разнастайных якія развіваюць камп'ютэрных гульняў, існуюць займальныя і цікавыя кампутарныя гульні, якія ўдасканальвае гукавымаўленне, лексіку, граматыку, развіваюць складную гаворка, адвольнае увагу, творчыя здольнасці дзяцей.

Але, перш чым, прапанаваць разгледзець некаторыя з іх, я хачу нагадаць, што кампутар не павінен станавіцца галоўным «выхавальнікам» дзяцей. Празмернае захапленне кампутарнымі гульнямі можа прынесці шкоду дзіцяці. Час працы за кампутарам для дашкольнікаў рознае і залежыць ад узросту дзяцей. Так, дзецям да 6 гадоў можна займацца не больш 20 хвілін у дзень, і тое пажадана з 1-2 перапынкамі. Дзецям 7-8 гадоў можна павялічыць час да 30 хвілін у дзень. Бацькам таксама не варта забываць пра іншыя правілы, якія захоўваюць здароўе: заняткі за кампутарам трэба чаргаваць з рухомымі гульнямі або фізічнымі практыкаваннямі, а кампутарныя гульні, якія патрабуюць хуткай мышачнай і глядзельнай рэакцыі, – з больш спакойнымі (галаваломкамі і лагічнымі гульнямі). Калі бацькі змогуць падысці да навучання дзіцяці за кампутарам адказна, яно стане для яго карысным і бяспечным.

Праграма "Гульні для Тыгры"

Гэтыя гульні распрацаваны і рэцэнзаваны вядомымі дзеячамі педагогікі.

Праграма прызначана для дзяцей ад 5-6 гадоў з парушэннямі мовы ипозволяет эфектыўна працаваць над звукопроизношением, лексікай. У ёй прадстаўлена больш за 50 практыкаванняў рознага ўзроўню. Маляўнічыя малюнкі, аб'ёмны малюнак, анімацыя аб'ектаў, гукавое і музычнае суправаджэнне робяць праграму прывабнай для дзяцей.

Усе практыкаванні праграмы пабудаваныя ў гульнявой форме, пры гэтым ствараецца праблемная сітуацыя, рашэнне якой вырабляецца даступнымі дзіцяці сродкамі і магчымасцямі праграмы. У працэсе працы над практыкаваннямі дзіця, гуляючы, дапамагае кампутарнаму герою тыграня выканаць заданні і разам дасягнуць неабходнага выніку. У працэсе гульні адбываецца развіццё слоўніка і граматычнага ладу прамовы, зносіны з кампутарным героем праграмы – тыграня спрыяе развіццю уласна камунікатыўных навыкаў у дзяцей за кошт таго, што спецыяльна пабудаваныя і падабраныя заданні падахвочваюць дзіцяці ўступіць з ім у дыялог. (Ссылка...) 

Гульні "Вучымся думаць «з серыі»

“Несур'ёзныя ўрокі"

"Вучымся аналізаваць". Гэты зборнік займальных гульняў не проста пацешыць дзіцяці - ён дапаможа яму набыць навыкі аналітычнага мыслення. Яркія і смешныя гульні на супастаўленне і абагульненне, выяўленне паслядоўнасцяў, развіццё глядзельнай і слыхавы памяці надоўга захопяць дзіцяці і дазволяць яму вучыцца лёгка і весела. А праграма будзе сама мяняць ўзровень складанасці заданняў у залежнасці ад поспехаў маленькага гульца. Асаблівасці гульні: 6 займальных гульняў. Розныя ўзроўні складанасці. Пісьменна падабраны матэрыял. Задачы на знаходжанне заканамернасцей. Узрост: 4-8 гадоў.

Другая версія праграмы “Вучымся запамінаць” «з серыі» “Несур'ёзныя ўрокі" запрашае малых у жывы і маляўнічы гульнявой свет, поўны гумару і займальных заданняў. Зборнік вясёлых, яркіх гульняў, якія дапамогуць патрэніраваць слыхавую і глядзельную памяць дзіцяці. У бесклапотнай абстаноўцы ў кампаніі сімпатычных персанажаў малы не толькі набудзе ўстойлівыя навыкі запамінання, але і папоўніць веды пра навакольны свет, а таксама навучыцца вырашаць нескладаныя галаваломкі.

Гульні маюць розныя ўзроўні складанасці, дапоўнены анімацыяй, што павышае цікавасць да задання. (Ссылка...)

Гульня " Баба Яга. Ідзі туды, не ведаю куды...»

Гэтая гульня на развіццё памяці і логікі і прызначана для дзяцей ад 5 да 7 гадоў.

Рэкамендую бацькам і дзецям гэтую займальную гульню. Гульня ўключае заданні на абагульненне і класіфікацыю, развіццё памяці, на каардынацыю рухаў, лагічнае мысленне, развіццё глядзельнай памяці. Маляўнічыя малюнкі, пышнае малюнак, анімацыя, гукавое і музычнае суправаджэнне робяць праграму прывабнай для дзяцей. (Ссылка...)

Гульні "Папугай" і “Лабірынты Алі Бабы"

Гэтыя гульні накіраваны на якаснае паляпшэнне гукавымаўлення і развіццё фанематычнага слыху.

Развіваючыя гульні " Мерсибо”

Гульні для дзяцей ад 2 да 10 гадоў партала “Мерсибо”.

Развіваючыя гульні “Мерсибо" вельмі займальныя! Гуляць у іх можна як з бацькамі, так і самастойна! Доступ да гульняў ажыццяўляецца онлайн, што дазваляе дзіцяці займацца ўсюды, дзе ёсць Інтэрнэт і камп’ютар.

Цікавымі для дзяцей і актуальнымі для працы па карэкцыі маўленчых парушэнняў з'яўляюцца такія гульні:

1.http://www.logoprog.ru/games/paint-sounds.htmlфлеш-игра. назови лова с нужным звуком и раскрась картинки. 

2.http://logorina.ru/news/prezentacija_ishhem_zvuki_v_slovakh_so_smesharikami/2014-03-01-129  ищем звуки в словах со смешариками.

3.http://logorina.ru/news/artikuljacionnaja_skazka_belosnezhka_i_sem_gnomov / 2013-01-05-7 артикуляционная сказка «Белоснежка и семь гномов»

 4. http://igraem.pro/igry-dlya-malyshej/chej-zvuk/чей звук?

  5. http://www.logozavr.ru/1364/ компьютерная игра место в слове звука [л]

Гульні з выкарыстаннем камп’ютара вельмі цікавыя дашкольнікам. Яны з вялікім задавальненнем асвойваюць спецыяльныя камп’ютарныя праграмы, дамагаючыся правільнага рашэння гульнявых задач.

Падрыхтавала настаўнік-дэфектолаг Глінскіх Вольга Мікалаеўна.

ГУЛЬНЯ " БУДЗЬ УВАЖЛІВЫ”

ДАРОСЛЫ:

"Паўтарыце шэраг галосных: А, О, У.

Колькі ў ім гукаў?

Які гук першы, другі, трэці?

Які гук стаіць пасля А, перад У, паміж А і У?»

ГУЛЬНЯ “ЗЛАВІ ГУК”

ДАРОСЛЫ: «Пляскані ў далонькі, калі пачуеш гук «Д»:

А, К, В, Д, У, С, И, Д, З, Н, Д

Аналагічная праца праводзіцца з іншымі гукамі, як галоснымі, так і зычнымі.

ГУЛЬНЯ "ЗЛАВІ СЛОВА”

ДАРОСЛЫ: «Пляскані ў далонькі, калі пачуеш слова з гукам «Р»:

Рама, лямпа, дача, лыжы, рыжы, дыня, рыба, лодка, рака,  вада, рука.

Той жа парадак працы-з гукамі С, 3, Ш, Ж, Л. 

ГУЛЬНЯ "ПАПРАЎ МЯНЕ”

ДАРОСЛЫ: “Я буду табе называць словы няправільна, а ты будзеш мяне выпраўляць".

(у словах гук прапускаецца або замяняецца той, які на этапе аўтаматызацыі)

Р:   -ыба, - ак, лабота; Ш : -апка, - уба, суба; Л - астаўка, вямпа.

Дзіця выпраўляе.

ГУЛЬНІ "ЗЛАВІ ГУК". "ЗЛАВІ ПЕСЕНЬКУ”

1.Адабраць прадметныя малюнкі, у назве якіх чуецца зададзены гук. Папярэдне малюнкі называюцца дарослым.

2.Па сюжэтнай малюнку назваць словы, у якіх чуецца зададзены гук.

ГУЛЬНЯ “ГУЛЬНЯ З МЯЧОМ”

Дарослы прамаўляе розныя склады, словы. Дзіця павінна на зададзены гук злавіць мяч, калі гуку не пачуе, то адбіць мяч.

Наведваючы рэгулярна заняткі настаўніка-дэфектолага, гукавымаўленне дашкольніка можа набыць характар «кабінетнай гаворкі», калі ў кабінеце настаўніка-дэфектолага (або пры просьбе паўтарыць правільна) гукі атрымліваюцца выразнымі, а ў адвольнай прамовы гэтыя ж гукі дзіця прамаўляе скажона. Гэта сведчыць аб тым, што працэс карэкцыі гукавымаўленне знаходзіцца на этапе «аўтаматызацыі». Хуткасць праходжання гэтага этапу залежыць ад частаты выканання хатніх заданняў, накіраваных на аўтаматызацыю пастаўленых гукаў. У ідэале неабходныя штодзённыя заняткі па аўтаматызацыі хоць бы па 5-15 хвілін у дзень.

Пастаўлены гук яшчэ вельмі далікатны, умоўна-рэфлекторная сувязь без падмацавання можа хутка разбурыцца.

Да аўтаматызацыі пастаўленага гуку можна пераходзіць толькі тады, калі дзіця прамаўляе яго ізалявана зусім правільна і выразна пры працяглым або шматразовым паўтарэнні, гэта значыць, калі настаўнік-дэфектолаг гэты гук дзіцяці «паставіў». Ні ў якім разе не варта ўводзіць у склады і словы гук, які вымаўляецца яшчэ недастаткова выразна, так як гэта прывядзе толькі да замацавання няправільных навыкаў і не дасць паляпшэння ў вымаўленні.

Аўтаматызацыя гуку ажыццяўляецца па прынцыпе ад лёгкага да цяжкага, ад простага да складанага і праводзіцца ў строгай паслядоўнасці:

• Аўтаматызацыя гуку ў складах (прамых, зваротных, са збегам зычных);
• Аўтаматызацыя гуку ў словах (У пачатку слова, сярэдзіне, канцы) ;
• Аўтаматызацыя гуку ў прапановах;
• Аўтаматызацыя гуку ў чистоговорках, скорагаворках і вершах;
• Аўтаматызацыя гуку ў кароткіх, а затым доўгіх апавяданнях;
• Аўтаматызацыя гуку ў гутарковай гаворкі.

Да новага матэрыялу можна пераходзіць толькі ў тым выпадку, калі засвоены папярэдні.

Этапы і прыёмы аўтаматызацыі

пастаўленых гукаў у гаворкі

Аўтаматызацыя гуку у складах

Склад – больш простая моўная адзінка па параўнанні са словам. Акрамя таго, склады пазбаўленыя сэнсу, у дзіцяці ў сувязі з гэтым адсутнічаюць стэрэатыпы вымаўлення слоў, што палягчае іх аўтаматызацыю.

Аўтаматызацыя гукаў пачынаецца з прамых адкрытых складоў, затым працягваецца ў зваротных і закрытых складах. Пазней адпрацоўваецца вымаўленне гуку у складах са збегам зычных.

Напрыклад, пры аўтаматызацыі гуку [с] у складах мы злучаем замацоўваецца зычны з галоснымі [а], [ы], [о], [у] спачатку ў прамых складах: са, сы, со, су, затым у зваротныя: ас, ыс, ос, ус, далей у склады, дзе гук знаходзіцца паміж галоснымі: аса, асы, асо, асу, ыса, і, нарэшце, у склады са збегам зычных (бяруцца тыя зычныя гукі, якія не парушаныя ў дзіцяці): сто, ста, спа, сма, сны, ско.

Аўтаматызацыя гукаў у словах

Аўтаматызацыя ў словах спачатку ажыццяўляецца з апорай на склады (са – сад). На пачатковых этапах праводзіцца замацаванне вымаўлення слоў, у якіх дадзены гук знаходзіцца ў пачатку слова, затым слоў, у якіх гук – у канцы і сярэдзіне слова.

Для аўтаматызацыі гуку выкарыстоўваюць прыёмы адлюстраванага паўтарэння, самастойнага называння слоў па малюнку, прачытанне слоў.

Карысныя заданні, накіроўвалыя дзіцяці на пошук слоў, якія змяшчаюць дадзены гук (прыдумлянне слоў з дадзеным гукам).

Старайцеся ўводзіць творчыя практыкаванні, гульні, ад вымаўлення асобных слоў пераходзіць да пабудовы словазлучэнняў з імі і кароткіх выказванняў.

Аўтаматызацыя гуку ў словах-гэта выпрацоўка новага навыку, якая патрабуе працяглай сістэматычнай трэніроўкі. Таму на кожнае становішча гуку ў слове – у пачатку, сярэдзіне, канцы – падбярыце па 20-30 малюнкаў (можна схематычна намаляваць самім). За адзін занятак даецца 10-16 слоў, пры гэтым кожнае прагаворваецца 4-5 раз з вылучэннем аўтаматызаваны гуку (ён вымаўляецца больш доўга і ўтрыравана). На гэтым этапе праводзіцца работа і над складанымі формамі гукавога аналізу і сінтэзу, па фарміраванні ўмення вылучаць гук у слове, вызначаць яго месца ў адносінах да іншых гукаў (пасля якога гуку, перад якім гукам).

Гэтая праца спрыяе эфектыўнасці працэсу аўтаматызацыі. Уменне выразна і хутка вызначаць гукавую структуру слова з'яўляецца неабходным для правільнага і хуткага праходжання этапу аўтаматызацыі.

Аўтаматызацыя гуку ў прапановах

Аўтаматызацыя гуку ў прапановах праводзіцца на базе адпрацаваных слоў, у той жа паслядоўнасці. Спачатку прапануюцца прапановы з умераным уключэннем гуку, у далейшым аўтаматызацыя праводзіцца на маўленчай матэрыяле, насычаным дадзеных гукам (у кожным слове прапановы ёсць аўтаматызаваны гук).

Аўтаматызацыя гуку ў чистоговорках, хуткамоўкі і вершах

Дзецям прапануюць паўтарыць або завучыць чыстагаворкі, хуткамоўкі і вершы.